OPCIONES AL EVALUAR EL SERVICIO RECIBIDO EN VOLEIBOL...

 Ser competente en sacar y pasar es esencial para las oportunidades de anotar puntos, ya sea directa o indirectamente. Con un servicio efectivo, puedo ganar puntos directamente a través de saques ases o forzar al oponente a salir del sistema y a un ataque fácilmente defendible. En todos los niveles, existe una correlación directa entre la calidad del pase y la capacidad de anotar con un remate.

Esta entrada se enfoca en varios métodos para evaluar las habilidades de recepción del equipo para jugadoras y equipos en edad escolar. Para los equipos que mantienen estadísticas de recepción, el sistema más común utilizado es el Sistema Coleman, donde los puntos se otorgan en relación con la ubicación del pase. En general, el sistema numérico es el siguiente:

• 3 puntos, Pase de sistema, la colocadora puede establecer efectivamente a todas las atacantes elegibles
• 2 puntos: La colocadora puede establecer algunos pero no todos los atacantes elegibles.
• 1 punto: el pase da como resultado un free ball o un ataque fácilmente defendible
• 0 punto- error de recepción

Los totales se suman y luego se dividen por el número de intentos para obtener una puntuación de recepción. Por ejemplo, una puntuación de 20 puntos dividida por 10 intentos le daría al pasador una puntuación de 2,0.

Con la mayoría de los equipos, un diagrama de cancha del Sistema Coleman se parecería al siguiente gráfico:

En el sistema Coleman, se supone que un pase de 3 puntos le permitirá al atacante anotar a una tasa mayor que un pase de 2 puntos. Creo que con la mayoría de los equipos, esta suposición es precisa. Otra suposición es que el ataque tendrá el mismo éxito desde todas las áreas de una zona. Lo más probable es que esta suposición no sea correcta. Las atacantes probablemente anotan más con un pase perfecto que con uno desde los bordes de la zona de 3 puntos.

La pregunta es, ¿por qué todas las recepciones en el área de 3 puntos se califican por igual cuando la probabilidad de anotar es mayor con un pase perfecto? Un pase perfecto, que tiene una tasa de puntuación más alta, debe ponderarse positivamente. Con esto en mente, recomiendo que coloquemos un área objetivo de 4 puntos que refleje la mayor posibilidad de anotar. Usando la misma lógica, haría más pequeña la zona de pase de 2 puntos. La mayoría de los jugadores de secundaria tendrán problemas para anotar cuando el pase esté en los bordes del área de 2 puntos. Yo reconfiguraría el gráfico de Coleman de esta manera.

Otra sugerencia es centrarse en el porcentaje de pases perfectos y el porcentaje de errores. Estas dos categorías tienen la mayor correlación con los puntos ganados o perdidos. Los pases perfectos aumentan las posibilidades de ataques efectivos, mientras que los errores de recepción ciertamente evitan cualquier oportunidad de anotar. Entonces, con el espíritu de mantener las estadísticas relevantes y directas, establezca metas para ambos. Por ejemplo, una jugadora que pasa un 75% de pases perfectos y un 5% de errores de recepción ha tenido un desempeño excelente. El propósito de esta estadística es enfatizar la importancia de no recibir aciertos mientras se persiguen pases perfectos, o al menos pases dentro del sistema. ¿Por qué el énfasis en no obtener aces? Además de perder directamente un punto, mantener el balón en juego permite tener la oportunidad de anotar un punto. Ocurrirán malos pases, ¡pero recalque a sus jugadoras que hagan todo lo posible para evitar ser matado!

El Sistema Coleman proporciona retroalimentación a la pasadora y al entrenador. Sin embargo, quiero dar que pensar acerca de proporcionar otra información, quizás más relevante, a la pasadora. No quiero obtener demasiado "en la maleza", con los datos. La información proporcionada a la pasadora debe ser relevante y en un formato que tenga sentido para la jugadora al mismo tiempo que proporciona una plataforma para la mejora.

Si tuviera que ser crítico con el sistema Coleman, sería que evalúa un pase como una acción singular en lugar de como parte de una secuencia de eventos que conducen a una matanza de ataques. Un ejemplo tomado de un deporte diferente podría ser el baloncesto. Una jugadora solo obtendrá una asistencia si se anota la canasta. Independientemente de la calidad del pase, a menos que se anote la canasta, no se otorga una asistencia.

¿Por qué es importante recibir en el voleibol?

El objetivo de la recepción es facilitar un ataque exitoso. Un pase que conduce a una matanza de remate es el objetivo y debe ser valorado. Dado que existe una correlación estadística entre pases precisos y puntuación, otra métrica que tiene valor es registrar cuántas veces un equipo anota de una pasadora específica. Por ejemplo, si los intentos de recepción de la jugadora A dan como resultado puntos anotados el 80 % de las veces, se puede suponer que el pase es efectivo y logró el objetivo de lograr un punto anotado. Si la jugadora B solo tiene un porcentaje de anotación del 40%, esa pasadora es menos efectiva. Una métrica de puntuación como esta proporciona a las jugadoras información sobre cómo sus contactos se correlacionan con los puntos obtenidos. Con esta información, el entrenador podría considerar ajustar su patrón, permitiendo que la jugadora A tenga más oportunidades de recibir el saque.

La respuesta de muchos es ¿por qué se penaliza a la pasadora que ejecuta un buen pase cuando fue la atacante el que cometió un error? Entiendo esta perspectiva. Sin embargo, a la larga, cuanto mejor sea el pase, mayores serán las posibilidades de matar. Si matar la pelota sigue siendo un problema, el entrenador asignará tiempo de práctica para abordar esta debilidad.

¿Son importantes las estadísticas en el voleibol?

El objetivo de proporcionar estadísticas a las jugadoras es darles una imagen de su desempeño. Si bien es cierto, que un entrenador le diga a una jugadora que pasó a un nivel de 2.31 podría no ser tan significativo como informarle a la misma jugadora que su equipo anotó el 70 % de las veces cuando recibió el servicio. Ambos son exactos; uno podría ser más fácil de usar para el jugador promedio de secundaria.

El aspecto más importante de la evaluación de habilidades es proporcionar información significativa. Cada uno de los métodos estadísticos enumerados dará retroalimentación a la jugadora. Independientemente del formato estadístico que elija un entrenador, debe haber objetivos de desempeño y la información debe ser consistente, precisa y oportuna. Animaría a los entrenadores de todos los niveles a edades más tempranas a usar evaluaciones estadísticas de sus tropas. Decirles a las jugadoras que están "mejorando" no es el tipo específico de retroalimentación que un jugador merece.