Soy un fanático de la información en muchos frentes. Disfruto especialmente sumergirme en un análisis estadístico de partidos, detectar tendencias de jugadoras o equipos, determinar fortalezas y debilidades, desarrollar planes de juego, etc. Muchos programas de software brindan un análisis detallado del desempeño de un equipo. Por mucho que disfruto de la información detallada, la(s) estadística(s) más valiosa(s) es la información más pertinente a las necesidades de nuestro equipo o la estadística que se correlaciona con ganar un partido. Para que una estadística tenga valor, las jugadoras y los entrenadores debemos ser capaces de comprender la información y aplicarla al rendimiento. A menudo podemos prescindir del software estadístico y recopilar una gran cantidad de información relevante con un bloc de notas y un lápiz.
Usar datos para la retroalimentación del entrenador
Los entrenadores tendemos a centrar la información estadística en la evaluación del rendimiento de las jugadoras. Sin embargo, las estadísticas también se pueden utilizar para el desarrollo de entrenadores. Dicho sin rodeos, "¿lo que haces en la práctica realmente funciona?" ¿Los números indican la mejora de la jugadora y del equipo? Si es así, ¡genial, sigue así! Los entrenadores podemos desafiar al equipo a buscar un nuevo concepto o habilidad.
Sin embargo, si no estamos mejorando en áreas críticas, ¿mi formato de práctica o métodos de enseñanza merecen un escrutinio? No siempre es culpa de la jugadora. Se necesita coraje para evaluar críticamente sus acciones y trazar un curso alternativo. Sin embargo, si lo que estamos haciendo no funciona, hagámoslo explotar y hagámoslo de manera diferente. Uno de mis mentores, el entrenador del Salón de la Fama Mick Haley, una vez me dijo: “Si las cosas no funcionan, ¡haz algo!”. Sin que Mick lo supiera, lo he archivado durante toda mi carrera y, a menudo, he usado el consejo.
Lo importante no es lo mismo en todos los niveles
El juego no es igual en todos los niveles; ¿Por qué las estadísticas deberían ser las mismas? Si estoy entrenando a niñas de 11 u 12 años, las estadísticas más críticas serían el porcentaje de servicios que aterrizan dentro de los límites frente a los que salen fuera de los límites. Además, priorizo la cantidad de errores de recepción vs la cantidad de pases que quedan en juego. Si esos dos elementos son los más importantes para ganar, mi enfoque estadístico estaría en esas áreas. No todas las estadísticas tienen la misma importancia. En esas edades, a menudo puedes ganar partidos sin rematar la pelota. No ignoramos los otros aspectos del juego, pero priorizamos los importantes.
Si estoy entrenando en la niñas de 13 a 17 años, los criterios para el éxito serán diferentes. Se espera que los servicios entren dentro de los límites, un alto porcentaje de los pases deben ir a la colocadora, las atacantes deben golpear dentro de los límites, etc. Por lo tanto, la evaluación del desempeño reflejará expectativas más altas. Puedo desear que el servicio vaya a un área específica de la cancha o que el pase se dirija a un área objetivo específica. Mis estadísticas deberían reflejar esos valores.
Animo a los entrenadores a reflexionar sobre el nivel de habilidad actual de su equipo y lo que se necesita para el éxito del equipo. Luego enfoque la información estadística en las áreas de mayor importancia.
“A menudo se puede prescindir del software estadístico y recopilar una gran cantidad de información relevante con un bloc de notas y un lápiz”.
Proceso frente a estadísticas de rendimiento
La mayoría de los entrenadores que usan estadísticas para evaluar el desempeño de las jugadoras y adjuntar un número al desempeño. Una jugadora puede pasar un 2.21 o acertar con un 25% de eficiencia. Aunque las estadísticas de desempeño son esenciales, existen usos adicionales para la información estadística que no están orientadas a los “resultados”. Una herramienta especialmente valiosa para las jugadoras más jóvenes es usar estadísticas para evaluar el proceso. Cuando evalúa un proceso, se enfoca en cómo se ejecuta una habilidad, no en el resultado. Por ejemplo, ¿mi atacante del lado izquierdo sale de la red y hace un buen acercamiento de ataque después de bloquear? Supervisas ese componente de habilidad y obtienes un porcentaje de veces que esto sucede (o no sucede) en un partido. Entonces, la evaluación se enfoca en la técnica o juego de equipo, no en el resultado. Al aprender una habilidad por primera vez, considere desviar la atención del resultado; concéntrate en que la jugadora ejecute correctamente y obtendrás un resultado positivo.
Registre porcentajes en lugar de números
La mayoría de los programas de estadísticas utilizan el Método Coleman para realizar un seguimiento del rendimiento. Se asignan valores para cada habilidad y se calcula un número de rendimiento final. Una defensora puede pasar un 2.24 o sacar un 1.91, etc.
Con jugadoras más jóvenes, prefiero usar porcentajes en lugar de un número (Coleman). Por ejemplo, puedo decirle a una jugadora que pasó el 50 % de los servicios al área objetivo, o puedo decirle que pasó un 2,27. El 50% de precisión es más fácil de entender para la atleta. También es más fácil establecer un objetivo alcanzable para la próxima vez (60 % de buenos pases) que el objetivo de aumentar los pases a 2,35. Se pueden establecer porcentajes para la mayoría de las habilidades según los valores del entrenador o lo que se necesita para ganar.
Puntos ganados frente a puntos perdidos
No es inusual que las jugadores recuerden fácilmente las buenas jugadas durante un partido pero desarrollen amnesia al recordar los errores cometidos. Una de las estadísticas que valoro son los puntos ganados (ataque, bloque, ace) vs puntos perdidos (error de red, error de control de balón, error de golpe, etc.). Mi enfoque está terminando en el lado positivo de la estadística mayor. Si una jugadora comete más errores que puntos anotados, alguna investigación sobre la naturaleza de los errores y el desarrollo de un plan de acción para abordar este aspecto de su juego. Muy a menudo, las jugadoras no necesariamente necesitan hacer más buenas jugadas; necesitan menos malas jugadas.
Los errores son parte del juego, y no queremos volvernos locos enfatizando los errores. Pero es necesario reconocer los errores y hacer un esfuerzo para reducir el número durante la práctica y los juegos. Si un entrenador siente que los errores se deben a la falta de habilidad, existe la urgencia de centrarse más en la mejora de la habilidad en las sesiones de entrenamiento. Si los errores son una falta de concentración mental, el entrenador puede diseñar ejercicios "en una fila" que fomenten los contactos exitosos repetitivos.
Llevar
Mark Twain dijo una vez: “Hay mentiras, malditas mentiras y, lo peor de todo, hay estadísticas”. ¡Al menos Twain dijo algo similar a eso! Dudo en aceptar esa teoría; sin embargo, un entrenador debe considerar qué estadísticas se valoran y, lo que es más importante, qué hacer con la información. El entrenador exitoso está versado en obtener información objetiva sobre aspectos relevantes del juego y luego usar la información para diseñar sesiones de práctica exitosas que faciliten el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
Comentarios
Publicar un comentario